Задание №177734: Турнир Ломоносова 2013

22. «Сочините романсеро!» — Написали мне в заданьи. Что сказать? Писать придётся О печали о своей. Да и как же без печали, Если было моё утро Ясным, лёгким и свободным До глухих до десяти. В девять тридцать позвонили, Объявили очень хмуро, Что пора на бой идти мне — Ломоносовский турнир. И уже бегу чуть слышно К незнакомому порогу... Сотворила романсеро... Оцените же его. Ксения Прилепских, 11 класс, лицей № 3, г. Курчатов, Курская область 164 Задание 4 Что автор второго стихотворения — Николай Туроверов, догадались многие. Одним для этого оказалось достаточно кратких биографиче ских сведений, приведённых в условии, и знания истории: написано Туроверовым, ведь он сражался против большевиков, а как раз Врангелю и пришлось сдать Крым Красной армии. Екатерина Яковлева, 10 класс, ЦО № 57, г. Москва. «Уходили мы из Крыма» напи сано Туроверовым, так как он белогвардеец и описывает отступление белых после поражения на озере Сиваш. Никита Белухин, 10 класс, гимназия № 2, г. Саров. Стихотворение «Уходили мы из Крыма» напи сано Туроверовым, так как поскольку Туроверов сражался за белых, то в Крыму вместе с ними отправился в эмиграцию. Александр Никаноров, 6 класс, школа № 91, г. Москва. Другие опирались на конкретные детали: Туроверовым написано стихотворение «Уходили мы из Крыма», так как у красноармейцев не было денщиков (слуг), а у Туроверова был. Иван Капкин, 7 класс, школа № 853, г. Москва. Третьи строили свои предположения на общем настроении стихотво рения: Сражавшиеся против большевиков были вынуждены бежать из страны. И мне кажется, стихотворение «Уходили мы из Крыма» прони зано грустью, печалью из-за расставания с Родиной...Вера Сымакова, 9 класс, лицей № 2, г. Чебоксары. Тем, кто решил сначала определить, кому принадлежит первое сти хотворение, было труднее: таких явных зацепок в нём нет. Впрочем, многие отметили, что спутник героя, «мужик» больше похож на крас ноармейца; кто-то обнаружил в стихотворении характерный скорее для советского поэта строй мыслей: Большевистские стихи — как большевистская агитация: предан ность делу и командиру, прославление героической гибели и патрио тизма...Анастасия Львова, 11 класс, ЦО № 57, г. Москва. А тот, кто вспомнил самое известное стихотворение Светлова, «Гре наду», сумел заметить, что именно первое стихотворение во многом с ней перекликается: Переклички в форме и образах помогают выявить характерные черты поэтики Светлова <...> Во-первых, вспомним в «Гренаде» строки о песне, которую поёт «приятель-хохол»: «Откуда у хлопца испанская грусть? ... Он медлит с ответом, приятель-хохол: Бра ” тишка, Гренаду я в книге нашёл... Я хату покинул, пошёл воевать, чтоб 165 землю в Гренаде крестьянам отдать“». Отсюда ясно, что лирический герой воюет бок о бок с крестьянином, воспламенённым красноармей скими идеалами. В стихотворении «В разведке» тоже есть прямая речь «мужика». Чужую прямую речь можно назвать одной из особенностей произведений Светлова, благодаря ей обогащённых живыми, разговор ным словами, вроде восклицания «Наплевать!». Нельзя не заметить множество светловских образов, общих для «В разведке» и «Гренады». Это степь с травами («трава молодая, степной малахит»), небо над убитыми («над трупом склонилась луна», «сползла, погодя, на бархат заката слезинка дождя»), даже папаха есть и в Гренаде. Вероника Файнберг, 11 класс, ЦО № 57, г. Москва. Участники конкурса заметили в стихотворениях много общего — и в метрике, в композиции, и в отдельных образах, и в некоторых подроб ностях сюжета: Оба стихотворения написаны четырёхстопным хореем с перекрёст ной рифмовкой, сюжет обоих — военная сцена, оба заканчиваются смер тью. Анастасия Львова. Проникнутое горечью расставания с Родиной, острым чувством потери, стихотворение Туроверова тем не менее удивительно схоже с другим стихотворением, написанным Михаилом Светловым, красно армейцем, вроде бы не имеющим ничего общего с покидающим Рос сию эмигрантом... Духом Гражданской войны, расколовшей страну, искромсавшей жизни, и формой — быстрый, динамичный ритм повест вования, неумолимо и неизбежно ведущий к развязке. Мария Щелова това, 9 класс, школа № 1222, г. Москва. Оба героя боятся смерти (правда, если в «В разведке» — страх своей смерти, то во втором — страх смерти боевого товарища — коня, страх стать убийцей друга), терзаются душевными сомнениями, пыта ются противиться судьбе — подговаривая сбежать или стреляя мимо. Оба героя идут на поводу чувств, подчиняются им. С другой стороны, рядом есть человек (денщик или товарищ по разведке), который следует разуму: коня надо пристрелить, сдержать атаку врага — не потому, что им не страшно или они равнодушны к животному — просто разумом они понимают, чт´о нужно в этой ситуации, и что другого выбора нет. Елизавета Лебедева, 11 класс, школа № 261, Москва. Стихотворения схожи исторической атмосферой и композиционно. Композиция кольцевая: «В разведке» начинается холодным взглядом Меркурия с небес и заканчивается тем же его холодным взглядом, но уже после страшных событий. А звезда всё так же спокойна... В сти хотворении «Уходили мы из Крыма» начало составляют эти строки, 166 и последние строки — возвращение к этому же образу. Получается фор мула обоих стихотворений: пространство — событие — пространство. Дарья Боровкова, 9 класс, гимназия № 1, г. Новосибирск. Оба стихотворения построены на одной композиции: война в воспо минании автора — яркий зрительный образ, этот образ – метафора для происходящего на уровне судьбы автора – тяжёлое испытание, с кото рым автор не может справиться, ему помогает товарищ — смерть (коня или — символическая — автора и его товарища) — снова зрительный образ. Теперь уже мы понимаем, что в этом образе для автора оказались сконцентрированы все воспоминания и переживания войны. Василий Рогов, 11 класс, ЦО № 57, г. Москва. Замечу, что в обоих стихотворениях тот, кто стреляет, не важен, <...> упор перенесён на страдающих автора и его товарища-собесед ника. Ревекка Гершович, 10 класс, ЦО № 57, г. Москва. В миропонимании обоих авторов можно заметить сходство. <...> Хотя стихотворения и рассказывают о войне, но как такового против ника мы не находим. Поэты сосредотачиваются прежде всего на внут реннем мире одного человека... Алла Волошина, 11 класс, школа № 870, г. Москва. Оба стихотворения заканчиваются упоминаниями о том, что никогда не изменится, несмотря ни на что. В первом это «иностранная звезда», которая всегда будет светить на землю с неба, а во втором это «берег Крыма», который таким и останется... Дарья Алёшина, 10 класс, гим назия № 1551, г. Москва. Вместе с тем не возникло сомнений, что стихотворения звучат совер шенно по-разному: Они написаны по-разному и о разном. Первое — это <...> какая-то слепая убеждённость в солдатском удалом духе, вера в себя. Второе — прощание со своим прошлым, которое уходит навсегда и больше нико гда не вернётся. Екатерина Яковлева. «Уходили мы из Крыма» напоминает воспоминания, наполненные грустью. Тогда как первое стихотворение звучит как гимн храбрости и отваге, хоть и имеющий такой печальный конец. Александра Янькова, 10 класс, школа № 13, г. Электросталь, Московская обл. Если в первом стихотворении звучит призыв, то во втором — трагедия. Роман Ники тин, 10 класс, гимназия № 6, г. Ивантеевка, Московская обл. Некоторые даже увидели в этом парадокс: Герой первого стихотворения <...> даже о своей смерти рассуж дает с оптимизмом. Главное для него — быть храбрым до самого конца <...> геройская смерть, пусть и бессмысленная — высший подвиг в 167 представлении персонажа. Герой второго стихотворения более пессими стичен. Глубочайшее впечатление производит на него смерть любимого коня. Так же, как и предыдущий персонаж, он готов к смерти; но при этом ощущает трагичную неизбежность, а не прилив геройских сил. Общая тональность произведения такова, что оно кажется намного тра гичнее первого стихотворения, хотя по содержанию это не так. Алек сандр Мельников, 9 класс, ЦО № 1434, г. Москва. В первом стихотворении, несмотря на смерть двух главных героев, есть уверенность в правильности поступков, радость из-за самопожерт вования ради великих идей и блага родины. Во втором стихотворе нии погибает только конь героя, но оно звучит значительно трагичнее, мрачнее, безнадёжнее. <...> Видно, что в рядах Белой армии царит отчаяние и безысходность. Анастасия Камышникова, 10 класс, лицей № 1502, г. Москва. Но интереснее всего, конечно, были те работы, авторы которых не только почувствовали, что стихотворения вызывают разное ощущение, но и попытались эту разницу объяснить. «В разведке» делается акцент не на смерть героев, а на их храб рость <...>; в «Уходили мы из Крыма» — наоборот — на смерть коня, на описание его предсмертных мучений. Ангелина Очередко, 11 класс, школа № 6, г. Астрахань. Иногда, как в стихотворении Светлова, у людей есть выбор — отсту пать, бежать или остаться и принять бой, а иногда, как у Туроверова, этого выбора нет и остаётся только прощаться. Марина Ситкова, 10 класс, гимназия № 1, г. Новосибирск. Оба стихотворения пропитаны неизбежностью, ни смерти героев, ни смерти коня нельзя избежать — коня нельзя взять с собой, им — уйти. В то же самое время <...> герои стихотворения Светлова сами выбрали себе такую участь, герой Туроверова же вынужден сделать это. Артём Бонадысенко, 9 класс, лицей «Вторая школа», г. Москва. Итак, герои первого стихотворения решают свою судьбу сами; соб ственно, центральное место в стихотворении занимает именно выбор, принятие решения, столкновение порыва к бегству в реплике одного героя и сознания долга в ответе его собеседника. В стихотворении Туро верова выбора не происходит вовсе — смерть коня неизбежна, станет ли герой стрелять или не станет; нет и ощущения безусловной правоты, которое придавало сил героям Светлова: Очень сложно самому нести гибель своему другу, зная, что только так сможешь помочь ему, погубив без страданий. Софья Рогулева, 7 класс, школа № 12, г. Новосибирск. 168 Конь верит хозяину, предан ему до последнего, а вынужденный стрелять офицер, чувствуя, что совершает что-то вроде предательства, долго не может попасть в плывущее из последних сил животное. Мария Щеловатова. Конь страдает, и его конец неизбежен <...> лирический герой хочет облегчить его страдания, но его рука дрожит, не слушается, не подни мется застрелить верного и преданного ему друга, с которым они вместе столько пережили. Александра Ильина, 10 класс, Лицей города Желез нодорожный, Московская обл. Гибель героев Светлова, укладывающаяся всего в две строки, кажется мгновенной и лёгкой; описание предсмертных мучений коня занимает центральные двенадцать строк шестнадцатистрочного стихо творения. Эта смерть не просто в центре стихотворения — это и вообще единственное событие, которое в нём происходит: В «Уходили мы из Крыма» картина одна, вроде бы и динамичная, но события одни и те же, одни и те же... Время превратилось в кисель и практически не движется. <...> В стихотворении <...> использу ется ассонанс: «За высокою кормой» — звуком «о» передаётся усилие коня, время растягивается... Илма Чередниченко, 11 класс, лицей № 3, г. Саров. Передают это мучительное усилие, из-за которого время как будто останавливается, и повтор «плыл... плыл», и ряды однородных дее причастий, которые оба раза появляются рядом со сказуемым, притом тоже повторяясь (буквально: «не веря... веря»; по смыслу: «изнемо гая... теряя силы»), и несовершенный вид глаголов до самой последней строки — только в ней подытоживающее «запомнил навсегда» поставит финальную точку. Стихотворение посвящено одному страшному впечатлению — и ока зывается совершенно цельным. Оно выстроено со строгой симметрией (общий план в двух начальных и последних строках, повтор «стрелял» в третьей-четвёртой строках от начала и от конца; симметрию подчёр кивает двойная рифма Крыма — мимо и мимо — Крыма); единство видно и в лексике: Трагическое настроение стихотворения <...> вызвано тем, что здесь нет ни одного глагола, отвлечённого от темы смерти и раз луки. Семантический ряд глаголов и глагольных форм стихотворения: уходили; стрелял; плыл, изнемогая; прощается; ожидали (могилы); стрелял; покраснела... — «играет» на развитие авторской идеи: траге дия человеческой личности, противостояние человека и судьбы <...> 169 Конь, Крым — всё уходит в небытие. Мария Ерзаулова, 11 класс, лицей интернат «Центр одарённых детей», Нижний Новгород. У Светлова же события и ощущения сменяются одно другим. Разно образию событий соответствует разнообразие в интонациях, эмоциях, звучании, динамике, отмеченное нашими авторами: Настроение лирического героя очень непостоянное <...> В начале стихотворения герой задумчив, в начале перестрелки — тревожен, и при сутствует чувство безнадёжного конца всего боя, затем страх сменяется на чувство, что стыдно отступать и бежать. В конце стихотворения героя убивают, и на смену приходит спокойная и тихая природа, с плы вущей в небе звездой. Между пейзажной природой и героем заметен контраст, природа будто не замечает, что вокруг бой и война. Анна Барышева, 11 класс, гимназия № 3, г. Пермь. В интонации первого стихотворения чувствуются логические спады и подъёмы, в то время как «Уходили мы из Крыма» читается ровно, «на одной ноте». Алина Поплавская, 11 класс, лицей № 1, г. Брянск. Звуки используются для разных целей: они <...> передают движе ние <...> и окружающий мир, пейзаж. <...> «Тихо, тихо» — бла годаря звуку «х», глухому, действительно слышится тишина; «степь и травы — наш ночлег» — звуки «ш», «ч» шуршат — действительно, как в степи. Илма Чередниченко. Многократное повторение звука «п»: «пуля в лоб его попала» — эта аллитерация придаёт строчке резкости и как будто передаёт глухое стучание пуль. Дмитрий Гуляев, 11 класс, гим назия № 1505, г. Москва. Скорость повествования сначала низкая («...кони шли понуро», «звёзды льют свет»; «ждал ответа»), после набирает темп (рваные «тихо, тихо», «редко, редко», «мелко, мелко»; «брызнула», «попали», «бежали», «взглянул»; восклицание как кульминация, высшая точка — «Наплевать!»), после чего снова снижение («Волочились повода», «Мер курий плыл»). Рут Юсуфова, 10 класс, гимназия № 1514, г. Москва. На эти повторяющиеся «тихо», «мелко» и «редко» обратили внима ние многие, но осмыслить их использование пытались редко; вот одно из возможных объяснений: В первом стихотворении лексические повторы и анафоры создают ритм, словно передающий периодическое (повторяющееся) покачивание всадника в седле: «тихо, тихо... редко, редко», «мелко, мелко». Алиссия Хорошавина, 11 класс, лицей «Университетский», г. Петрозаводск. Можно предложить и другую гипотезу. В первый раз повтор «тихо, тихо...» открывает картину безмолвной ночи; когда читатель встречает «тихо, тихо» во второй раз, ожидания уже заданы; следующее за ним 170 «мелко, мелко» (подобно «редко, редко» выше) как будто бы их оправ дывает; и только в следующей строке оказывается, что «мелко, мелко» означало прямо противоположное: «мелко, мелко полночь брызнула свинцом», тишину разрывает свист пуль. Так мы понимаем, чт´о слу чилось, на несколько мгновений позже, чем начинается перестрелка — вместе с застигнутыми врасплох героями. Кажется, неспроста слово «поворачивали» оказывается на первом месте в стихотворении Светлова и потом, дважды повторяясь, отзы вается в реплике героя: «поворачивай...». Оно созвучно тем драма тическим поворотам, которые один за другим совершаются в тексте: первый — неожиданное начало сражения; другой — мысль бежать; тре тий — решение остаться. Обращение к грамматике: времени глаголов, личным местоиме ниям — также помогло объяснить, почему одно стихотворение звучит оптимистически, а другое безнадёжно: «В разведке» время течёт равномерно от прошлого к настоящему и будущему, а в «Уходили мы из Крыма» — прошлое разрывается встав кой из ещё более далёких воспоминаний. Ксения Чулкова, 11 класс, школа № 8, г. Магнитогорск. Уточним: собеседник героя в первом сти хотворении в своей реплике обращается к будущему — для него это руководство к действию; во втором будущего нет вовсе, есть только обе щание вечно помнить случившееся. Я думаю, что главным различием является <...> точка зрения на происходящее: в «В разведке» повторяется местоимение «мы», упомина ется командир; в «Уходили мы из Крыма» «мы» присутствует только в первой строке... Анастасия Сергеева, 11 класс, школа № 27, г. Ижевск. Стихотворение М. Светлова говорит скорее о коллективном созна нии, чем об индивидуальном. Если в «Уходили мы из Крыма» главное внимание уделяется переживанию героя, то в первом стихотворении чаще употребляется местоимение «мы». Светлов выражает граждан скую позицию солдата, который не может бежать с поля боя. Туроверов рассказываем об очень интимном частном переживании. Алла Воло шина. У Светлова герои объединены общей целью и совместным делом. Туроверовский герой объединён со спутниками в общем переживании, расставании с Россией, — но для него уход из Крыма оборачивается и личной, совершенно индивидуальной трагедией, которую не может почувствовать даже находящийся рядом денщик; настоящее же един ство («одной могилы ожидали мы в бою...») осталось в прошлом. 171 Кто-то предпочёл не сополагать два текста, а более пристально вгля деться в стихотворение Светлова; вот какие наблюдения при этом полу чились: Светлов передаёт напряжение и тревогу с помощью <...> олице творений: Полночь пулями стучала, Смерть в полуночи брела, — в состоянии войны весь мир и сама природа. Ксения Ускирева, 11 класс, школа № 25, г. Саранск. «Смерть в полуночи брела» — какая-то фигура, медленная, но неот вратимая... Илма Чередниченко. Спутник героя, просто «он», сурово спрашивает, как зовут Мерку рия «по-русски», — и «иностранная планета», словно испугавшись его, прячется за облаками. <...> Всё вокруг него — враг: ночь «брызгает свинцом», иностранная звезда висит над головой... Анастасия Львова. В стихотворении Светлова показана битва одной армии с другой. Но кажется, что противоборствующие силы — люди и высшие одушев лённые существа, враждебно настроенные против них. Звезда, льющая перед боем «больно тускло свет свой синий», носит иностранное имя и потому непонятна, неизвестна, чужда мужику. Мы не видим ненави сти к противникам и бедствий от них — только полночь, «брызнувшую свинцом», «стучащую пулями» и несущую смерть, только ночь, «зве нящую стременами», иностранную звезду, совершенно безразличную к судьбе маленьких людей. Пули, убившие героев, приравнены к этим веч ным, несокрушимым, страшным силам. Серафима Дубнова, 11 класс, ЦО № 57, г. Москва. Впрочем, с последним выводом — что стихотворение показывает слабость человека по сравнению с ополчившимся против него мирозда нием — можно и не согласиться. Кажется, наоборот, хоть человек и поги бает, но разговор с космосом ведёт на равных и не только властен над собственной судьбой, но и способен воздействовать на вселенную, она слышит его. Не случайно планета «пугается мужика»; он действительно словно бы мыслит в категориях целого мира, всей земли, и будто ведёт с ними диалог. В первой его реплике — двойная неправильность: он склоняет название планеты, как одушевлённое существительное, и спра шивает о нём — вместо того чтобы повторить «называется», как в преды дущей реплике — «как зовут?»: снова как о живом. С одной стороны, ошибка выдаёт в нём «мужика», но с другой — в общем ряду олице творений она выглядит почти естественной, и мы не удивляемся, когда 172 оказывается, что Меркурий будто бы услышал героя и отозвался на его речь. В стихотворении есть детали, и очень осязаемые: «ночная сырость», «скрип телег»; но о перестрелке, в которую попадают герои, не сказано больше ничего. Мы не знаем, где и когда она происходит; не знаем, сколько людей было на каждой стороне, не знаем, была ли она одним из «маленьких и незаметных действий для войны» (Алексей Юрьев, 9 класс, лицей № 3, г. Саров) и какие имела практические следствия: это неважно, когда любое твоё решение — разговор с мирозданием. Модель мира — романтическая, и описание её приобретает некий мистический ореол: «В синем холоде», «дымных облаков», «свет свой синий» <...> Автор «рисует» холодную картину, наполненную синими, дымчатыми оттенками. Симона Козенко, 11 класс, лицей № 1, г. Брянск. «Синий свет» — <...> морозная прозрачность, некоторая тревога, но и загадочность... Илма Чередниченко. Особенно интересен здесь оказался образ Меркурия — многие вгля дывавшиеся в текст пытались понять, что он означает, и мнения разде лились: Я думаю, автор олицетворяет своего врага посредством этой звезды, ведь в гражданской войне Белую армию поддерживали иностранные войска <...> Я обратила внимание на эти строки: «И ушла за облака // Иностранная планета, // Испугавшись мужика». С помощью этих строк Михаил Светлов словно предрекает ход сражения и победу Красной армии. Александра Ильина. Буквальная физическая смерть <...> знаменуется в виде иностран ной, вражеской, опасной звезды Меркурия. Рут Юсуфова. В данном стихотворении <...> очень много предметов, которые служат обозначениями мыслей и чувств героя. Например, звезда Мерку рий, которая упоминается в стихотворении два раза, тем самым созда вая кольцевую композицию, она символ надежды. Анна Барышева. В конце <...> нейтральная фраза, будто бы взгляд со стороны на прошедшее. <...> «Иностранная звезда» олицетворяет «равнодушную природу», которая останется после смерти человека. Алла Волошина. Звезда Меркурий <...> символизирует некое спокойствие — осве щает странникам путь. Только вот сначала живым, а потом уже мёрт вым. <...> Мне кажется, это значит, что мир как существовал, так и будет существовать, не вмешиваясь в людские баталии (на время боя звезда скрылась за облаками), и ничего с ним не случится из-за 173 двух потерянных жизней. Анастасия Старкова, 10 класс, школа № 50, г. Владикавказ. Все эти предположения (символ противника или самой смерти? знак надежды? равнодушное мироздание, глядящее на гибель человека?) не лишены логики, но, кажется, ближе всего к истине подобрались те, кто предположил, что образ нарочно сделан загадочным и не поддаётся однозначному толкованию: ...Эта звезда — какой-то символ, важный для поэта. Может, это сим вол продолжения жизни, а может, звезда — это судьба, наблюдавшая за произошедшим. Ольга Брежнева, 11 класс, гимназия № 13, г. Димит ровград, Ульяновская обл. Что Меркурий? Зачем Меркурий? Этого не сказано. Просто Мерку рий — и всё. Мысли героев направлены к нему, как к какой-то загадке природы, тайне, хотя о чём эта тайна, они не знают. И всё-таки звезда планета их куда-то ведёт, не совсем понятно, с плохими намерениями или хорошими, но светит им... А вот когда она исчезает — тогда и начинается беда. <...> «Ушла... планета, испугавшись» — Меркурий таинственен и потому, что как будто живой... Илма Чередниченко. И ещё одно можно заметить о Меркурии. «Мужик» не очень похож на восторженного «мечтателя-хохла» из «Гренады». Действия его опи сываются скупо: «спросил», «ответил»; но когда авторская ремарка оказывается чуть длиннее: «сурово ждал», «взглянул из-под папахи» — то подчёркнута твёрдость, решимость и суровость, почти мрачность; где уж тут «твердить песенку»... Однако этих героев сближают наив ные ошибочные представления: что весь мир устроен так, как это им привычно, и в Испании есть «Гренадская волость»; что «Меркурий» — это не по-русски, а если звезда называется иностранным словом, то и сама она — «иностранная». Неловкое выражение, «иностранная звезда», снова звучит в последней строке стихотворения, когда герои мертвы, и сказать так больше никто не может — и это напоминает послед нюю строку «Гренады», в которой песенка о Гренаде раздаётся, хотя герой, выдумавший её, погиб; и, кажется, в «В разведке» это вызы вает, несмотря на звучавшие перед этим слова о счастье, подобное же щемящее чувство. А что же стихотворение Туроверова? Мироздание в нём предстаёт совершенно иным: здесь неумолимая судьба играет героем, бессильным что бы то ни было изменить. И в противоположность светловскому стихотворению, здесь нет никаких мистических оттенков, всё, что про исходит — реалистично: В первых стихах рассказчик говорит о чём-то неземном, чего мы 174 все не знаем. О Меркурии, да и в целом о космосе. Его рассуждения плавно перетекают в войну, и мы вместе с автором возвращаемся в реальность. А во втором произведении автор чётко повествует нам о настоящем, о том, что сам видит. Анна Щербакова, 7 класс, Самарская государственная областная академия (Наяновой), г. Самара. Кому-то показалось, что оно суше первого: Во втором стихотворении чувства и эмоции тоже присутствуют, но нет такого переживания, наплыва эмоций. Александра Никишина. Но некоторым удалось очень точно почувствовать, что напряжения и эмоций здесь не меньше, просто выражены они по-другому: Первое стихотворение более эмоциональное, крикливое, в нём больше открытой боли <...> Второе стихотворение краткое и ясное. Автор не кричит о своей боли, а просто, как будто шёпотом выражает её. Анастасия Кавицкая, 6 класс, ЦО № 218, г. Москва. Парадоксальным образом в стихотворении Туроверова «конь умеет не только думать, но и чувствовать привязанность и душевную боль» (Яна Бондарь, 10 класс, лицей № 32, г. Кострома), мы знаем его мысли и ощущения, тогда как чувства человека, лирического героя, не названы вовсе. Но это не значит, что человек страдает меньше — наоборот, его переживания оказываются настолько сильными, что их не высказать вслух; и «об этой тоске мы только догадываемся» (Никита Белухин). Светлов откровенно, с солдатской прямотой говорит: «Пуля в лоб ему попала» — тогда как Туроверов вспоминает о «чуть покрасневшей воде». Алла Волошина. И отношение к смерти в стихотворениях разное — у Светлова она (несмотря на дым и туман) изображена очень чётко, мы видим, куда попадают пули, и нет никакой надежды на спасение. Её и не надо — потому что с такой уверенностью в собственной правоте не возникает мысли повернуть назад, и смерть становится целью. Туроверов ни разу не пишет «конь убит», всё — «стрелял не мимо», «покраснела чуть вода», — как надежда, что сейчас он опять выплывет. Герой навсегда запоминает место, где он мог бы выплыть. Анастасия Львова. Стихотворение оказывается лаконичным во всём: эмоции в нём пере даны через умолчание, смерть – через неназывание; слова то и дело повторяются, метр — самый привычный (Светлов, пользующийся этим же четырёхстопным хореем, всё-таки играет с ритмом стихотворения, трижды разбивая строки пополам), рифмы традиционные — тоже в противоположность Светлову. Оказывается, что в такой последовательной «простоте» тоже может заключаться выразительность текста. 175 Задание 5 Приведён отрывок из романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего вре мени». О том, как связана песня, которую поёт девушка-контрабандистка, с описанными событиями и — шире — с романом в целом, участники конкурса написали интересно и разнообразно. Автор раскрывает образ девушки-ундины, романтического героя, оказавшегося в итоге всего лишь контрабандистом. Смесь романтики и реализма видим мы в «Тамани» — смесь лирики и прозы... Николай Говоров, 8 класс, гимназия № 7, г. Брянск. Содержание песенки связано с содержанием главы, в которой опи сана жизнь морских контрабандистов, перевозящих товар на лодочке. В том, что приведены слова песни, заключена черта романтического повествования: даются сигналы, накапливающие интригу (Печорину сперва неизвестно, кто эта загадочная русалка) и в конце концов свя зывающиеся с её разрешением (лодка Янко появляется в бурю, как и в песне). Вероника Файнберг, 11 класс, ЦО № 57, г. Москва. В этом романе много говорится о предопределении. Для этого и при ведена песня. Герой уверен, что всё предопределено, и видит это из песни девушки. Ведь она поёт ровно о том, что случится. Илья Зайцев, 11 класс, школа «Интеллектуал», г. Москва. Он называет девушку русалкой, а русалки и схожие с ними сирены завлекали своим пением моряков в открытое море, а потом утаскивали их на дно морское. Как мы знаем, Печорин чуть не оказался таким моряком. Дарья Корецкая, 10 класс, школа № 1534, г. Москва. Я думаю, история, описанная в песне, символизирует жизнь глав ного героя — Печорина. Он сравнивается с лодкой («неоснащённая», «двухвёсельная»), которая плывёт между кораблями-белопарусниками. Он не похож на других, как отличается от кораблей лодка, он другой. Всей своей жизнью, желаниями, поступками Печорин нарушает «спо койное течение», сам того не желая, меняет жизнь людей, иногда даже губит. Его не любят, его остерегаются («по морю размечутся»), он лиш ний в своё время. Именно этот смысл заключён в данной песне. Алёна Кузнецова, 10 класс, школа № 21, г. Ковров, Владимирская обл. Слова песни перекликаются с романом не только событийно (в после дующем эпизоде герой отплывает от берега на лодке, и эта девушка пытается утопить его), но и, главное, их можно связать с ощущениями главного героя. Печорин сравнивает себя с кораблём13. Слова связаны 13Ошибка: Печорин сравнивает себя с моряком на палубе разбойничьего брига. 176 с его ощущением собственной исключительности и его размышлениями о судьбе. Евгения Григорьева, 11 класс, ЦО № 57, г. Москва. С описанными в «Герое нашего времени» событиями данная песня связана на нескольких уровнях. С одной стороны, она принимает непо средственное участие в создании в голове Печорина романтического образа этой девушки, с другой — она поет в ней про свою жизнь, как ей приходится существовать. И этот образ лодки, в которой потом она чуть не утопила Печорина как вообще образ постоянно качающейся из стороны в сторону человеческой судьбы — тоже вполне романтический. Екатерина Яковлева, 10 класс, ЦО № 57, г. Москва. В этой песенке вновь поднимается частая в произведениях Лермон това тема одиночества. Но это не угнетающее одиночество, а одино чество смелое, гордое. Наталья Колесникова, 10 класс, лицей № 1, г. Стерлитамак, Республика Башкортостан. Ответы на следующие вопросы задания интересны сами по себе, а кроме того помогают представить довольно обширный круг чтения участников конкурса. Мы публикуем интересные высказывания, в том числе и те, в которых говорится не столько о содержании песен, сколько об обстоятельствах, в которых эти песни звучали. В «Мцыри» Лермонтов цитирует песнь рыбки, которую слышит мальчик. Эта песнь — отражение внутренних переживаний героя, её можно назвать кульминацией эмоциональной части поэмы. Герой здесь тоже романтический (исключительные обстоятельства, одиночество, бегство, изгнанничество, лишён имени), и текст песни только усили вает этот образ. В романе «1984» Дж. Оруэлла приводятся строчки из детской песни о разных местах старого Лондона. Эти строчки главному герою подска зывает старик антикварщик (из пролов, низшей социальной ступеньки в Океании), продолжение их знает и девушка, которую полюбил герой. Через строчки песенки герои пытаются вернуться к старым временам, возродить внутри себя забытые идеалы. Песня оказывается «мостом» к ним. Как оказалось, в одной маленькой детской песенке можно заклю чить целый культурный пласт, который может оказаться чрезвычайно ценным. Полина Пронина, 11 класс, школа № 1199, г. Москва. В романе М. Булгакова «Белая гвардия» братья Турбины напевали: «Здравствуйте, дачники, здравствуйте, дачницы», как бы прощаясь с той лёгкой жизнью, что была раньше. Вера Мелентьева, 8 класс, школа № 113, г. Москва. 177 В «Отверженных», когда Гаврош ходил под пулями, он как ни в чём не бывало распевал песни и дразнил противников. София Гайлис, 7 класс, школа № 113, г. Москва. Обратимся к роману-эпопее Шолохова «Тихий Дон», в котором дон ские казаки, будучи на войне, пели казацкие песни про Дон, свои семьи, войну и т. д. Тексты этих песен понадобились писателю для того, чтобы выразить самобытность донских казаков, дать глубже понять читателю их культуру, показать, что казаки, с одной стороны, устали воевать, хотят домой и скучают по Дону, а с другой стороны — готовы про должать войну за Россию. Далее рассмотрим произведение Пушкина «Капитанская дочка», в котором Емельян Пугачёв и его соратники запе вают грустную песню про виселицу. Писатель привёл текст этой песни в романе для того, чтобы показать, что Пугачёв знал о предстоящей ему казни, как знали и его единомышленники. Полина Шустова, 11 класс, гимназия № 6, г. Фрязино, Московская обл. В недавно мной прочитанной книге Теккерея «Ревека и Равенна» (продолжение к неправильно, на его взгляд, завершённому роману В. Скотта «Айвенго») есть эпизод, когда Ричард распевает чужие песни в кругу рыцарей, хвастаясь и выдавая их за свои. В них гово рится о подвигах, любовных похождениях и весёлых пирушках воинов, что даёт нам представление о духе этих людей, о характере их жизни, оживляет атмосферу. Правильно подобранная в рассказе о вымышлен ных событиях песня его оправдывает и придаёт реалистичности, а уж в историческом романе элементы фольклора незаменимы: человек, живу щий в другой культуре и времени, по-другому мыслящий, может т. обр. спуститься или просто переместиться в эпоху, приобщиться к ней. Имя автора работы, к сожалению, выяснить не удалось. Песня помогает понять душевное состояние героя, его переживания. К примеру, произведение Байрона «У вод Вавилона» повествует, что народ свободен, пока свободны его мысль и песня. Побеждённые люди гордо отказываются петь захватчикам свои песни. В рассказе М. Горького «Старуха Изергиль» Изергиль слышит, как молодые люди поют, и плачет. Она видит в песне всё — молодость, счастье и любовь. <...> В романе Олдоса Хаксли «О дивный новый мир» песни одинаковы и просты — и такие же люди. Песня пропала вместе со свободой и была потеряна вместе с культурой и свободомыслием людей. Дмитрий Кабак, 11 класс, Самарский областной лицей.) ...Насыщены песнями и драматические произведения немецкого писателя Бертольда Брехта: в пьесах «Мамаша Кураж и её дети» и 178 «Трёхгрошовая опера» основные мысли произведения (так же, как и позиции героев) переданы через песни. Мария Потапова, 11 класс, гимназия № 5, г. Чебоксары. В «Кому на Руси жить хорошо» песни не просто иносказательно пересказывают сюжет, а встраиваются в него, отличаясь от основ ного текста произведения только ритмикой. Эти же песни в «Кому на Руси...» также и создают атмосферу народной среды, будучи напи саны в стиле народных песен. Песни могут играть и только атмосфер ную роль: «Бедность не порок», «Евгений Онегин» («...как завидим молодца, забросаем вишеньем...») и т. д. Яна Гельфанд, 11 класс, ЦО № 57, г. Москва. В произведении Маргарет Митчелл «Унесённые ветром» Скарлетт с Мамушкой пели песню: «Ещё шаг, ещё шаг по дорогам брести и не ждать ниоткуда подмоги...» Это передаёт их состояние: упадок дел, тяжёлый послевоенный период, обеднение, отсутствие надежды на чью либо помощь, но в то же время они понимают, что когда-нибудь всё наладится. Или «Мартин Иден» Джека Лондона. Мартин часто напе вал портовую, пиратскую песенку, что передаёт свободу его взглядов и нравов, полную независимость от мнения других людей, к тому же автор использует эту песню, чтобы лучше передать «матросскую» сущ ность Идена. Анастасия Кожевникова, 10 класс, школа № 29, г. Курск. Сэлинджер, «Над пропастью во ржи». Само название книги «над пропастью во ржи» — это строчка из песни, которую услышал главный герой и которая заставила его задуматься. Ольга Погодина, 10 класс, лицей № 15, г. Саров. В «Оводе» есть отрывок из французской песенки, которую поёт Зита, это песня о бродячем цирке. Именно в этом случае она нужна для того, чтобы остановить разговор Овода и Джеммы и ввергнуть его в шок. Марк Требелев, 7 класс, Гимназия, г. Гурьевск, Калининград ская обл. В заключение — фрагмент работы с попыткой классификации. Для разных задач авторы приводят разное количество информации о песнях, которые поют герои.